Игра как метод экологического воспитания

Авторская разработка

Тема: Игра, как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста
Старшая группа

План:
1. Вводная часть
Актуальность темы
2. Теоретическая часть
1) Отечественные программы экологического воспитания дошкольников
2) Теоретическая основа использования игры в ознакомлении с природой
3) Различные типы игровых обучающих ситуаций (ИОС)
4) Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании детей
5) Особенности проведения игр с природным материалом
3. Практическая часть
1) Диагностические карты по экологии
2) Анализ календарных планов воспитателей детского сада. Игры, проводимые воспитателями (какие программные задачи с их помощью решаются)

Приложение

3) Описание игр по экологии
4) Перспективный план по экологии на год
5) Конспект проведения новой игры

Список литературы

I. Вводная часть.
Актуальность темы

Последнее десятилетие 20 века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.
В нашей стране формировалась общая концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.
Именно на этапе дошкольного детства ребёнок получает эмоциональные представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, предсказывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. (С.Николаева). Экологическое отношение к миру формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше. Известно так же, что истинная красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребёнку увидеть её, научиться ценить её, как справедливо отличает Т.С. Комарова.
Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между приметами и явлениями позволит именно игра: «Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире» (Т.С. Комарова).
Таким образом, игра в жизни ребёнка имеет большое значение экологических проблем. («Дошкольное воспитание» №7, 2002 стр. 52; «Дошкольное воспитание» №10, 2002, стр. 40-42).

II. Теоретическая часть
Отечественные программы экологического воспитания дошкольников

Во всех развитых странах уже сложилось и продолжает развиваться система образования в области окружающей среды, которая расширяет представления людей о планете, её кризисном состоянии.
Чаще всего образовательные программы ориентированы на практический результат: прививают людям навыки нового, экологически целесообразного поведения в социальной и природной среде, экономного отношения к ресурсам Земли.
За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических.
Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Кроха». Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребёнка. Можно остановиться на нескольких программах, в основе которых большое значение имеет игра.
«Кроха» - это программа воспитания детей раннего возраста в семье и в детском саду. Программа предусматривает и их экологическое воспитание. Е.Ф. Терентьева выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Для экологического воспитания так же можно использовать прогулки. Автор даёт рекомендации, что и как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.
Один из авторов «Детства» - Н.Н. Кондратьева – вышла на разработку своей парциальной «Программы экологического образования детей «Мы». Азбука экологии».
В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что он творение космическое, что он является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете. Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изобразительная деятельность и конструирование. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во всех сезонах года.
Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное обеспечение для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей, и для их работы с дошкольниками. Причём обеспечение разного типа – методическое и технологическое.
В некоторых методических пособиях описано создание развивающей среды в дошкольном учреждении, экологический подход к содержанию растений в животных.

Ряд пособий – это технологии экологического воспитания детей, они представлены на все возраста, содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми.
Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми. В технологиях для всех возрастов широко используется игра, которая облегчает обучение и вызывает у детей эмоциональное восприятие материала.
В последнее время идёт интенсивный творческий процесс в регионах России: педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учётом местных природных и социальных условий, национальных традиций.
Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех её проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства. («Дошкольное воспитание» №7, 2002, стр. 55-64.)

Теоретическая основа использования игры в ознакомлении с природой
Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекает внимание педагогов. К.Д. Ушинский неоднократно подчёркивал лёгкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой. Такого же мнения придерживались ведущие отечественные педагоги А.С. Макаренко, Е.И. Тихеева, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и др. Понимание целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста поставило перед исследователями проблему разработки дидактических игр, цель которых – обеспечить наилучшие условия усвоения знаний, умственных навыков и умений. Исследование Е.И. Удальцовой, Ф.Н. Блехер , А.И. Сорокиной, А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко и др. установлено, что дидактическая игра наряду с занятиями может быть использована для решения различных учебных задач: формирование навыков умственной деятельности, умений использовать приобретённые знания в новых ситуациях.
Исследования А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко и др. показывают, сто специфика дидактической игры как обучающей заключена в её структуре, содержащей наряду с игровыми учебные задачи. Установлено, что любое произвольное изменение соотношений структурных элементов игры ведёт к её разрушению – превращает в систему упражнений.
Хрупкость дидактической игры, которая превращается в упражнения под натиском необходимости решения учебных задач, направленность главным образом на закрепление имеющихся у детей знаний, а не на сообщение им новых побуждают расширить поиск связей обучения с игрой, в частности с сюжетно-ролевой как основным видом игры дошкольного периода. Такой поиск ведётся разными исследователями, он особенно важен для экологического воспитания нового направления дошкольной педагогики.
Возможность использования сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений.
Во-первых игра, по выражению А.В. Запорожца, эта эмоциональная деятельность. Понимание чего необходимо для реализации полноценного воспитательного процесса. Он подчёркивает, что эффективность обучения в большой степени зависит от эмоционального отношения ребёнка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он даёт детям, ко всей ситуации занятия.
Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, не может не оказать влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира.
Важна и обратная сторона явления: экологические занятия, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут её содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника. С.Л. Рубенштейн подтверждает эту позицию: игра – это деятельность ребёнка, значит, она является выражением его отношения к окружающей действительности.
Во-вторых, педагоги и психологи выявили структуру сюжетно-ролевой игры. Исследователями показано, что первый этап руководства игрой – формирование необходимого круга знаний о какой либо стороне действительности, которые служат источником построения сюжетных игр. Далее путём прямого и косвенного вмешательства взрослый учит детей осуществлять игровые действия с предметами, ролевые действия и отношения.
Два момента – необходимость получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре – смыкают игровую деятельность с экологическим воспитанием. Можно утверждать, что корни игровой деятельности уходят в обучение, в процессе которого дошкольники получают сведения об окружающей действительности и могут овладевать образцами построения любых элементов игры.
Таким образом, включение сюжетно-ролевой игры в процесс обучения, в частности занятия по экономии, ни в коей степени не противоречит становлению самостоятельной игровой деятельности.
Каким же элементом сюжетно-ролевой игры следует отдать предпочтение на экологических занятиях?
В зависимости от учебной задачи занятия, его программного содержания в равной степени могут быть задействованы сюжетная сторона игры, сказочные или литературные персонажи, ролевые отношения и т.д. В любом случае характер игры целиком определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение дидактической цели. Поэтому с самого начала и до конца ход игры регламентирован, его определяет воспитатель: он заранее продумывает, подготавливает, организует и направляет игру в нужное русло. Замысел остаётся нереализованным, если сюжет не заинтересует детей, не вызовет у них эмоционального отклика, если будет нарушено ролевое поведение и т.д.
В этой связи следует специально сказать о значении ролей. По мнению Д.Б. Эльконина, роль – «это центральное явление сюжетно-ролевой игры». Реализация роли создаёт ответственный мотив игры. Развёртывание ролевых действий осуществляется в соответствии с правилами, которые отражают «логику реального действия и реальных отношений».
Анализ игр, рекомендуемых для детских садов, показывает, что они чрезвычайно разнообразны по форме и содержанию, среди них есть сюжетные и бессюжетные. В последних отчетливо выражены игровые действия и правила. Сюжет и ролевое распределение сближает дидактическую игру с сюжетно-ролевой. Примером могут служить игры в магазин («Овощи и фрукты», «Семена», «Цветы»), а также «Консервный завод», «Овощехранилище» и др.
Итак, с одной стороны, имеется тенденция – и ее следует отметить как положительную – сблизить дидактическую игру сюжетно-ролевой, используя для обучения ее структурные компоненты. С другой – очевидна недостаточная проработка формы их включения в дидактическую задачу занятия. В результате происходит преобладание обучающей цели над игровой, что не позволяет построить в полную силу собственную игру, развернуть сюжет, ролевое поведение детей.
Развитие идеи совмещения той и другой игры имеется в исследованиях А. А. Смоленцевой, в которых по инициативе воспитателя в свободное время организуются разнообразные сюжетно-ролевые игры, а в них скрупулезно вписывается математические операции измерения, счета и др. Именно поэтому автор относит эти игры к разряду сюжетно-дидактических.
В области экологического воспитания осуществляется поиск путей привнесения элементов сюжетно ролевой игры в процесс обучения дошкольников и формирования у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным, к себе как части природы, к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них. (С. Н. Николаева «Теория и методика экологического образования детей». – М., 2002.).

Различные типы игровых обучающих ситуаций (ИОС)
Исследование И. А. Комаровой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач природоведческих занятий, наблюдений. Выявлены три типа ИОС, использование которых обладает различными дидактическими возможностями. Это ИОС, построенные с привлечение игрушек – аналогов; кукол, изображающих литературные персонажи; различных вариантов сюжета «Путешествие».
Основная характеристика ИОС первого типа – использование игрушек – аналогов, которые изображают различные объекты природы. Следует отметить существование огромного разнообразия игрушек – животных и очень ограниченного количества игрушек – растений. Главный смысл использования такого рода игрушек – сопоставление живого объекта с неживыми аналогами.
Следует обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта. Игрушка никого не подменяет, она наравне с животными (или растением) концентрирует на себя внимание, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий.
Разнообразные ИОС, включаемые в занятия, показали, что игрушка-аналог может быть использована в дидактических целях при формировании реалистических представлений о животных у детей разного дошкольного возраста. При этом важно, чтобы использование игрушки на занятии полностью соответствовало ее функциональным назначениям: игрушка помогает создавать игровые ситуации, воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения.
Итак, материалы показывают, что обзорная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в экологообразовательном процессе детского сада. Она становится важным атрибутом занятий, на которых дети усваивают знания о животных и растениях. Требования к ней в этом случае следующие. Игрушка должна быть опознаваема – независимо от материала и типа исполнения, в ней должны просматриваться характерные видотипичные признаки строения животного , растения, главным образом форма отдельных частей объекта, по которой идет узнавание конкретного вида. Игрушка должна быть эстетична – отвечать современным требованиям дизайна, вызывать у ребенка положительные эмоции. Работая над сознанием ИОС, включением их в практику экологического воспитания, педагоги могут использовать подходящие игрушки как демонстрационный и раздаточный материал.
Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Анализ практики проведения в дошкольных учреждениях занятий по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах, специально предпринятый И. А. Комаровой, показал, что воспитатели часто используют сюжетные игрушки: кукол, персонажей знакомых сказок (Буратино, Незнайка, Петрушка и др.), чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. При этом было обнаружено, что роль игровых персонажей в обучении чрезмерно мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают решению программных задач занятия. Между тем герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектом подражания. На это указывают многие исследователи, изучавшие влияние литературных произведений на игру дошкольников, их поведение (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л. П. Бочкарева, О. К. Зинченко, А. М. Виноградова и др.)
И. А. Комаровой было сделано предположение, что куклы-персонажи некоторых сказок на основе их литературной биографии могут быть с успехом использованы на природоведческих занятиях. Для этой цели были выбраны Чипполино, Незнайка, Карлсон. Выбор этих персонажей неслучаен.
Чипполино, герой одноименной сказки Дж. Родари, очень симпатичен детям. Он нравится им за свою смелость, находчивость, дружелюбие. К тому же его сходство с луковицей помогает глубже осознать разницу между натуральным овощем и его игрушечным изображением. Чипполино много знает об оврщах, и дети всегда рады встрече с ним: они уверены, что Чипполино расскажет что-то интересное. Карлсон – в некотором смысле антипод Чипполино. Он знаком детям по книге Астрид Линдгрен и по мультфильму как хвастунишка, баловник и весельчак.
Незнайка, герой книги Н. Носова, носит свое имя не случайно. Он много хвастается о своих способностях, на самом же деле ему часто недоступно решение самых простых вопросов.
Выбранные литературные персонажи интересны тем, что с их помощью можно активизировать познавательную деятельность детей. Использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии – это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации дошкольников.
Третий тип ИОС – это различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку (на Северный полюс)», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. Во всех случаях это сюжетно дидактическая игра (или ее фрагменты), включенная в занятия, наблюдения, труд. По существу, всевозможные путешествия – это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний. В каждом конкретном случае сюжет игры предполагает следующее: дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов, посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения, «фотографируют». Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы, опытного путешественника и т. д., рассказывает и показывает дошкольникам все то новое, ради чего отправились в путь. В ИОС этого типа большую помощь оказывает атрибутика в виде самодельных труб и биноклей: дети лучше входят в роль, совершают больше игровых действий. «Оптические приборы» в силу того, что объективом они ограничивают пространство обзора, создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Кроме того, фотографирование предполагает изготовление «фотографий» - создание детьми изопродукции на основе впечатлений.
Все обозначенные типы игровых обучающих ситуаций требуют от воспитателей подготовки: обдумывания сюжета игровых действий с игрушками, куклами, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль.
Итак, игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, т. е. игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:
1) имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
2) в игре используются необходимые игрушки, атрибутика; для нее специально организуется пространство и предметная среда;
3) В содержание игры заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и др.;
4) игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей ИОС, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
5) воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнение ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.
( С. Н. Николаева. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002).

Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании детей
В формировании у детей эмоционального заинтересованного отношения к природе воспитатель использует не только сюжетно-ролевые, но и все другие виды игр.
Важное развивающее значение имеют игры с правилами – подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные и др.)
Исследования Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой, О. Петровой показали, что центральное звено таких игр – правила – является главным фактором развивающего воздействия на детей. Именно правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать на игровую ситуацию.
Организация игр с правилами предполагает участие в них взрослого – особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра и дети должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить их, чтобы легко применять на практике. В игре взрослый выполняет две роли: равноправного с детьми участника и организатора. Взрослый является носителем игровых умений, поэтому беспрекословное и постоянное выполнение им правил – это главное условие организации и проведения таких игр. На первых парах воспитатель напоминает детям правила игры до ее начала и уточняет их по ходу действия.
Второе условие, которое позволяет детям легко включаться в игру и подчиняться ее правилам, - это частое, многократное ее повторение.
В игре с правилами дети осваивают способы взаимодействия друг с другом и регуляции совместной деятельности (например, объективно – с помощью считалки – определять начинающего или водящего). Освоение игр с правилами для старших дошкольников – это способ вхождения в детское сообщество: дети, знающие игры, умеющие их организовать, справедливые в исполнении правил к себе и другим, легко находят друзей, пользуются авторитетом среди детей. Неумение играть – это личностная травма для ребенка, так как его отвергают сверстники, у него снижается самооценка, возникает негативизм, который с трудом поддается психолого-педагогической коррекции.
Среди игр с правилами более других исследованы дидактические игры (А. И. Сорокина, В. Н. Аванесова, В. А. Дрязгунова, А. К. Бондаренко, З. М. Богуславская, У. Щ. Смирнова и др.). Все исследователи признают важную обучающую и развивающую функцию дидактической игры. А. К. Бондаренко подчеркивает: такая игра может рассматриваться как метод обучения, как форма организации обучения. Она является самостоятельной игровой деятельностью и оказывает всестороннее влияние на развитие личности ребенка. Исследователь выделяет структуру игры: дидактическую задачу, игровые правила, игровые действия.
Учитывая значение игры с правилами, на первое место в ее структуре следует поставить правила, которые определяют ее ход и результативность. Затем – игровые действия, которые создают интерес и вызывают эмоциональный отклик участников игры. И только на третье место можно поставить дидактическую задачу. В самостоятельной игровой деятельности дети хотят получать удовольствие от игры, поэтому ориентируются на игровые действия и четкие правила и, конечно, не руководствуются дидактической задачей.
В экологическом воспитании игры с правилами могут занять важное место в общей системе. Они дают возможность представить различные явления природы, полученные его время наблюдений, чтения литературы.
Большую роль могут сыграть такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников: умений анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.
С малышами воспитатель проводит очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.
Со старшими дошкольниками воспитатель может играть в разные настольно-печатные игры, предоставляет им возможность играть самостоятельно лишь тогда, когда они научились четко соблюдать правила.
Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры – они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения. Их лучше проводить со старшими дошкольниками, которые имеют уже достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам. Они развивают внимание, быстроту реакции.
Интересные игры в загадки – описания – в них дети упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.
Имеется целый ряд сборников, из которых воспитатель может выбрать игры с природным содержанием, с нужной на данное время дидактической задачей.
(С. Н. Николаева. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002).

Особенности проведения игр с природным материалом
Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и т. д. Эти игры рано входят в жизнь ребенка. Едва научившись ходить, малыш тянется к лопатке, совку, стремится копать снег, песок, любит игры с водой. Но без специального обучения дети не приобретают необходимые умения и игры с природным материалом бывают однообразными и малосодержательными.
Многие из свойств природных материалов ребенок познает чувственным путем. Способы чувственного познания, умения выделять те или иные свойства и качества предметов развиваются в процессе содержательной интересной деятельности, прежде всего в игре. Однако это происходит при условии, что педагог последовательно обучает детей, развивая у них анализирующее восприятие предметов, формируя действия обследования, добиваясь усвоения правильных словесных обозначений признаков.
Игры с водой уже проводятся в младшей группе. Это могут быть игры в групповой комнате и на участке детского сада. Используются тазы с водой, разные сосуды, воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в несложные опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают – тонут). На участке детского сада малыши собираются около лужи, весеннего ручейка, пускают лодочки, сделанные из бумаги, коры, дерева, бросают разные предметы, чтобы узнать, чтобы понять какие плавают, а какие тонут.
В результате в младшем возрасте дети подводятся к пониманию, что вода течет. Дети 4-5 лет усваивают представление о том, что вода растекается, не имеет своей формы, одни предметы в ней плавают, а другие тонут, что она прозрачная. В старшем дошкольном возрасте дети могут объяснить, почему не все предметы плавают, не всякая вода прозрачная, рассказать, что вода меняет свое состояние в зависимости от температуры воздуха.
Игры со снегом требуют усвоения приемов его преобразования. Самый простой прием – лепка. Педагог предлагает малышам вылепить комочки-снежки, зайчика с ушками, морковку, чтобы его накормить, и т.п. В присутствии детей воспитатель лепит снеговика, потом все вместе из камешков, сучков, сухих веточек делают ему глаза, рот, уши, волосы. Собравшись вокруг снеговика, дети радуются, что снег липкий, славный получился снеговик! Так малыши усваивают представления о свойстве снега. А дети 4- 6 лет осваивают новый прием строительства из снега – лепку из накатанных комьев. Так делаются фигуры человека, крепости. Катая комья, дети подходят к пониманию еще одного свойства влажного снега – тяжести. Сооружениям из комьев снега можно придать большую прочность, если облить водой, заделать отверстия между комьями снежным тестом.
Сооружение снежной крепости целесообразно приурочить к масленице. Это даст возможность познакомить дошкольников с древней русской традицией: день проводов масленицы отмечается игрой «Взятие снежного города».
Дошкольников знакомят с приемами строительства из утрамбованного снега. Для этого в определенном месте на участке детского сада в течение какого-то периода времени собирают снег. Слежавшийся, плотный, он представляет собой великолепный материал для ваяния. Малышам педагог показывает, как с помощью острой лопатки можно вырезать фигурку животного, человека. Дошкольники постарше делают это сами при участии взрослых.
Из утрамбованного снега можно вырезать кирпичи и использовать их для постройки зданий, заборов и пр.
Старшие дошкольники участвуют в строительстве горки. В основание ее можно уложить ящики, а для утрамбовки поверхности использовать доски. Комбинирование разнообразных материалов стимулирует развитие инициативы, смекалки, творчества.
В городских дошкольных учреждениях не всегда бывают созданы условия для игр с песком: песка мало, его состояние плохое, песочницы тесные, отсутствуют соответствующие игрушки и т. п. В основном игры с песком разворачиваются на песчаных пляжах, по берегам рек.
Дети с увлечением строят замки и крепости, роют каналы и глубокие колодцы, разбивают парки и сады со скульптурами из песка. Песок – недолговечный строительный материал: чуть пригрело солнце, подул ветер: обветшали замки, дворцы, рассыпались скульптуры, ограды, рвы! А маленькие созидатели? Они вновь заработали! Вот где развивается настойчивость, воля, творчество, изобретательность.
На протяжении дошкольного возраста ребенок усваивает несколько приемов строительства из песка. Некоторые из них близки к приемам работы со снегом. Педагог учит малышей лепить из влажного песка. Кроме угощения для гостей, можно предложить таким же способом соорудить забор вокруг дома, выстроенного воспитателем, сделать бортики для песочной клумбы. Малыши с удовольствием осваивают прием формовки из песка.
В старшей группе дети учатся строить способом выкапывания (колодец, река, канал, туннель, ров).Преобразовывают горку утрамбованного песка в предмет определенного назначения ( дом, крепость, дворец). Дети объединяются в совместные игры, сооружая не отдельные предметы, а целые комплексы (парк, речная пристань).
В играх с песком, снегом ребенок получает представление о свойствах, сравнивает, обобщает: строить можно только из влажного песка и снега, песок и снег – непрочный строительный материал.
Итак, как уже было сказано, играми надо руководить. В каждой возрастной группе создаются условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики и песочные столы, наборы формочек для игр с песком и снегом, резиновые фигурки людей, животных, фанерные силуэты домов, деревьев, шишки, веточки, желуди, семена клена, липы, орехи, корни деревьев и кустарников, древесные грибы, ракушки, металлические каркасы, служащие основой для лепки фигурок, печатки для создания «картин» на снегу, оборудования для изготовления цветного льда и т. д.
Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх, показывает способы его использования.
(С. А. Козлова, Т. А. Куликова « Дошкольная педагогика» – М., 2000, стр. 317-320; П.Г. Саморукова « Как знакомить дошкольников с природой» – М., 1983, стр. 20-22.).

III. Практическая часть

Диагностические карты по экологии
С целью выявления знаний по экологии с детьми старшей группы два раза в год (первый – в сентябре, второй – в мае) я провожу диагностику в форме дидактической игры. При этом стараюсь решать следующие задачи:
1) выявить, кого и что дети относят к живому и неживому.
2) выявить знания детей об особенностях внешнего строения живых организмов и функциях конкретного органа.
3) выявить знания детей об основных потребностях живых организмов в тепле, воздухе, пище, месте обитания.
4) выявить знания детей о том, что могут чувствовать отдельные живые организмы.
5) выявить умения детей ценить жизненные проявления каждого индивида природы.
6) выявить знания детей о приспособленности строения и поведения животных организмов к условиям определенной среды.
7) выявить знания детей о приспособленности живых организмов к изменению среды по сезонам.
8) выявить знания детей о приспособление живых организмов к суточным изменениям к природе.
Для каждой задачи имеется отдельная определенная карта. Вот, например, можно остановиться на задаче №1.

Карта 1 «Живое – неживое»
Цель: выявить, кого и что дети относят к живому и неживому.
Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки на живое и неживое».
Подобрать 10 картинок. Из них 6 картинок с изображением живых объектов, 4 картинки – неживых объектов.

Муравей
Птица
Лягушка
Куст
Человек
Дерево
Самолет
Кукла
Машина
Мяч

Вопросы и задания:
1. «Назови, что нарисовано на картинках».
2. «Разложи картинки на живое и неживое».
3. «Почему ты решил, что это живое?»
4. «Почему ты решил, что это неживое?»

Оценка за каждый правильный ответ «+», за неправильный «-».

Оформление результатов диагностики.
1. Для каждого ребенка подготовлю протоколы, отмечу фамилию, имя, возраст, номер, дату проведения диагностики, группу.

Протокол №1
Фамилия, имя ребенка. Иванова Анастасия Анатольевна.
№1 Возраст. 5 лет 4 мес.
Дата проведения диагностики. 14.09.2012г.
Группа. Старшая.
Вопросы и задания Полные ответы детей Обработка ответов
Назови, что нарисовано на картинках.

Разложи картинки на живое и неживое.

Почему ты решила, что птица живая?

Почему ты решила, что кукла неживая?
На картинках нарисованы птица, муравей, лягушка, куст, человек, дерево, самолет, кукла, машина, мяч.

Живое
Птица, муравей, лягушка, куст, человек, дерево.
Неживое
Самолет, кукла, машина, мяч.
Птица летает, прыгает, чирикает, дышит, ест, голову поворачивает, глазками смотрит, видит.
Кукла не умеет ходить, кушать, водичку не пьет . Она не дышит, не растет, сама ничего не может делать. +
Кол-во правильных и неправильных ответов, существительные и несущественные признаки.
+

2. Подсчитываю:
• Количество объектов, отнесенных к живому;
• Количество выделенных существительных признаков.
Данные заносятся в таблицу:
Номер ребенка 2012г
Правильное отнесение неправильное отнесение
Номера детей соответствуют номеру протокола. 5
6
4
0 3
1
1
0

3. По результатам данных графы «Ответы детей» заполняю таблицу:
Год Движение Питание Рост Развитие Дыхание
2012 3 0 0 1 0
В каждую графу заносится цифра, соответствующая тому, сколько детей выделило данный существенный признак живого, например питание, рост и т.д.
4. По количеству существенных признаков, выделенных каждым ребенком, заполняю таблицу:
Год 0 признаков 1 признак 2 признака 3 признака
2012 6 человек 4 человека 0 человек 0 человек
Аналогично провожу анализ по другим поставленным задачам, в конце вывожу « Уровень знаний детей о живом». Например (%):
Живое Потребности Средние данные
Средний уровень 30 Средний уровень 40 Средний уровень 35
Низкий уровень 70 Низкий уровень 60 Низкий уровень 65
Анализируя уровень знаний по экологии в своей группе, я пришла к выводу, что для расширения представлений детей о достигнутых явлениях и предметах широко надо использовать разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания.

Анализ календарных планов воспитателей детского сада

Игры, проводимые воспитателями на экологическую тему (какие программные задачи с их помощью решаются).

Анализ календарных планов своего детского сада показало, что воспитатели используют в своей работе разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие.
Дидактические игры. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры проводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.
При ознакомлении детей с природой воспитатели используют дидактические игры с предметами, настольно – печатные и словесные.
Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», « Вершки и корешки», Чьи детки на этой ветке» и т.д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами.
Настольно-печатные игры – «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Подобные игры воспитатели используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.
Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно - не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Игры-занятия («Чудесный мешочек», Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия.
Подвижные игры. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Воспитатели используют чаще всего в своей работе такие игры, «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы» и т.д. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.
Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе, при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают знание труда взрослых в природе.
Обогащая творческие сюжетно-ролевые игры природоведческого содержания, воспитатели расширяют и углубляют знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги.
Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и т.д. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов.
Таким образом, в играх происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком, и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой.

Приложение
Описание игр по экологии

Игра дидактическая «Земля, вода, огонь, воздух»
Играющие становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: «земля», «вода», «воздух», «огонь». Если водящий сказал «земля!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «вода!» играющий отвечает название рыб; на слово «воздух!» - названием птиц. При слове «огонь!» все должны быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему. Ошибающийся выбывает из игры

Чувашская игра «Солнце или месяц»
Ребята выбираю двух вожаков. Те втайне от других договариваются, кто их них будет «солнцем», а кто – «месяцем». «Ты чей?» - спрашивают вожаки у играющих. Ответить надо тихо, чтобы никто, кроме вожаков, не слышал. Так составляются две команды. После этого по земле проводится черта. Вожаки становятся друг перед другом по обе её стороны и берутся за руки. За ними, в затылок, положив руки на пояс впереди стоящего, выстраиваются ребята из их команды. Они помогают своим вожакам, которые стараются перетянуть друг друга через черту.

Подвижная игра «Птицелов»

Играющие выбирают себе названия птиц, крику которых они могут подражать. Встают в круг, в центре птицелов с завязанными глазами. Птицы кружатся вокруг птицелова и нараспев произносят:
В лесу, во лесочке,
На зелёном дубочке
Птички весело поют.
Ай! Птицелов идёт!
Он в неволю нас возьмёт,
Птицы, улетайте!
Птицелов хлопает в ладоши, играющие останавливаются, и водящий начинает искать птицу. Тот, кого он нашёл, подражает крику птицы, которую выбрал. Птицелов угадывает название птицы и имя игрока. Тот, кого он угадал, становится птицеловом.

Подвижная игра «Цветы»
Каждый играющий выбирает себе название какого-нибудь цветка. Одно и то же название не может быть у нескольких детей. По жребию выбранный цветок, например роза, начинает игру. Она называет какой-нибудь цветок, например мак. Мак бежит, а роза догоняет его. Когда маку грозит опасность быть пойманным, он называет какой-нибудь другой цветок, участвующий в игре. Убегает названный цветок. Пойманный меняет своё название и снова включается в игру. Побеждает тот, кто ни разу не был пойман. Играющие могут называется цветами, зверями, рыбами, птицами. Каждый раз ведущий группы перед началом игры рассказывает детям о различных цветах, рыбах, зверях, птицах.

Дидактическая игра «Хамелеон»
Взрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Взрослый объясняет, что это ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы её не было заметно. Например: хамелеон забрался на серый камень, он стал серым, а если он сидит на жёлтом песке, станет жёлтым. Затем ведущий начинает задавать вопросы, какого цвета станет хамелеон, если тот будет сидеть: в зелёной траве, на коричневом бревне, на чёрном камне, на шахматной доске и т.д. Ребята должны быстро отвечать; затем обсуждаются правильные и неправильные ответы.
Игра проводится в виде соревнования. Вначале время не учитывается, но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ.

Дидактическая игра «Где что зреет?»
Цель. Учить детей активно использовать знания о растениях. Воспитывать такие качества, как взаимопомощь, доброжелательность.
Игровое задание. Вырастить плоды (цветы). Правила игры. Сравнивать плоды с листьями. Помогать товарищу выполнить задание.
Материал. Вырезанные или наклеенные на фланель или замшевую бумагу листья, плоды (яблоки, груши, сливы, орехи, малина, клубника, крыжовник, смородина и .т.д.), цветы. Демонстрационные и индивидуальные фланелеграфы, подносы.
На демонстрационном фланелеграфе выложите две ветки: на одной плоды (цветы) и листья одного растения, на другой плоды и листья разных растений, например, листья крыжовника, а плоды вишни. Созреют ли эти плоды? Расцветёт ли этот цветок? Желающие исправляю ошибку – к листьям подбирают нужные плода (цветы), и наоборот.
Дети на своих фланелеграфах подбирают разложенные на подносах плоды (цветы) и листья. Потом обмениваются фланелеграфами для проверки выполнения задания, исправления ошибки, а затем выставляют результаты своего труда на демонстрационной доске. Если допущена ошибка и дети не сумели помочь друг другу исправить её, то они остаются без урожая (или букета).призы достаются тем, кто исправил ошибку на демонстрационной доске. Победитель угощает плодами или дарит цветы участникам игры.
Вариант. На ветке с листьями разные плоды (цветы), лишь один размещён правильно. Задача – заменить ошибочно выросшие плоды( цветы) правильными. (Разнообразные плоды лежат на подносе).

Настольно – печатная игра «Зоологическое домино»
Дидактическая задача. Закреплять знания детей о диких и домашних животных; воспитывать сообразительность, внимание.
Игровое правило. Кто первым положит все свои карточки, тот и считается выигравшим.
Игровые действия. Быть внимательным, не пропускать хода, вовремя класть свою карточку.
Ход игры. На карточке изображены дикие и домашние животные. Играют по четыре человека. Карточки разложены изображением вниз. Детям предлагается отсчитать по 6 карточек. Затем воспитатель напоминает правила игры: положить рядом можно только одинаковую картинку. Если нужной картинки нет, ребёнок пропускает ход. Если кто-то из играющих остаётся без карточки он считается победившим в игре. Игра повторяется, но при этом надо перемешать карточки и взять другие.

По такому же принципу проводится игра «Ботаническое лото», в процессе которой усваиваются, систематизируются знания детей о растениях.

Словесная игра «Природа и человек»
Дидактическая задача. Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что даёт человеку природа.
Игровые правила: отвечать можно только после того, как поймал мяч. Назвавший предмет, бросает мяч другому участнику.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча. Кто не может выполнить, пропускает свой ход, ударяем мячом о пол, ловит его, а затем бросает водящему.
Ход игры. Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знания о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей, или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существуют в природе. А дома, заводи, транспорт создаёт человек.
«Что сделано человеком?» - спрашивает воспитатель и передаёт одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч).
После нескольких ответов детей он задаёт новый вопрос: «Что создано природой?».
В ходе игры воспитатель проводит с детьми небольшую беседу о том, что человек использует природу для того, чтобы лучше жилось людям, и в то же время люди бережно относятся к природе: охраняют леса от пожаров, очищают пруды, озёра и реки, охраняют животных и птиц.

Перспективный план по экологическому воспитанию
(старшая группа)
1. Природа и человек. Как человек заботиться о природе.
2. Что растёт на территории детского сада?
3. Цикл наблюдений за берёзой:
a) Берёза кудрявая;
b) Почему берёза плачет?;
c) Чем полезна берёза?;
d) Наблюдение за берёзой в разные времена года.
4. Цикл наблюдений за липой:
a) Сладкое дерево. За что любят липу пчелы, шмели;
b) Липовые орешки;
c) Какую пользу приносит липа.
5. Цикл наблюдения за яблоней во все времена года:
a) Яблоня – кормилица;
b) Почему яблоню снизу надо укутывать.
6. Экскурсии в совхозные сады:
a) Целебные плоды;
b) Кто ухаживает за садами в совхозе;
c) Свежие ягоды зимой.
7. Санитары леса – муравьи.
8. Как мы создаём красоту на своём участке.
9. О пользе дождевых червей.
10. Каких бабочек мы видим.
11. Цветы и сорняки.
12. Лекарственные растения.
13. Экскурсия на луг. Как беречь красоту луга.
14. Наблюдение за птицами во все времена года, в разное время дня.
15. Ведение календаря наблюдения за птицами. Где живут. Какие гнёзда. Как человек заботится о птицах.
16. Экскурсия на реку:
a) О пользе воды в природе;
b) Почему нельзя загрязнять реку.
17. Охрана леса:
a) Что нам даёт лес;
b) Кто бережёт лес;
c) Чтение произведений Сухомлинского:
«Перед справедливою судьей».
«Стыдно перед соловушкой».
18. Наблюдение за цветущей черёмухой.
19. Дары леса.
20. О пользе домашних животных.
21. Как растения очищают воздух.
22. Знакомство с правилами поведения в природе.
23. Систематическая работа с календарём природы.

План-конспект дидактической игры для детей старшей группы детского сада
Тема: Собери урожай

Цель. Научить детей разным способам различения даров полей, садов. Воспитывать интерес и уважение к сельскохозяйственному труду.
Игровое задание. Победить в сборе урожая.
Правила игры. Помочь собрать урожай труженикам полей. Сообща составлять рассказ. Выигрывает группа, у которой набралось больше фишек.
Материал. Колоски, хлебобулочные изделия, овощи и фрукты по количеству детей, подносы. Сюжетные картинки, на которых изображены овощеводы, садоводы, хлеборобы за работой. Фишки в виде фруктов, овощей, блюд из них, хлебобулочных изделий.
Ход игры
Предварительно спрятав в разных местах комнаты различные плоды, сделайте вид, что очень вкусно пахнет, предложите детям определить, что может ароматно пахнуть, и отыскать плоды. Дети собирают отдельно овощи, отдельно фрукты, отдельно колоски и хлебобулочные изделия, выкладывая их на разные подносы или выставляя перед соответствующей сюжетной картинкой. Рассматривая её и найденные плоды, все, кто собирал их составляют рассказ о том, как их выращивают. Пусть кто-либо из детей рассказывает, а другие его догоняют. Победители угощают овощами, фруктами, выпечкой всех участников игры.
Вариант. Разделите воспитанников на две группы: труженики полей и дети. Первые, собрав урожай, рассказывают о своём труде, показывают соответствующие картинки, угощают детей. Дети в свою очередь рассказывают, что можно приготовить из овощей, фруктов, зерна. Каждый новый момент в рассказе одной группы другая отмечает фишкой.
Вариант. Сопровождайте рассказы детей загадками, пословицами, стихами. При повторении игры предлагайте детям вспомнить их.
Сидит бабка на грядке
Вся в заплатках.
Кто ни взглянет –
Всяк заплачет.
(Лук)

Полосатый, сладкой кожей,
Льнёт он к солнцу в день погожий
И краснеет изнутри
Ярче утренней зари.
(Арбуз)

Повернулось к солнцу золотое донце.
(Подсолнух)

Раскололся тёмный домик на две половинки,
И посыпались в ладони бусинки – дробинки.
(Горох)

Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко. Что это?
(Репка)

Длинный, зелёный, вкусный, солёный.
(Огурец)

Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява,
Кто любит щи – меня ищи.
(Капуста)

Список литературы:
1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. – М., 1972.
2. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. – М., 1977.
3. Белова Е. И., Плечова З. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста// Экологический вестник Чувашии. – Чебоксары, вып. 10, 1995.
4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.
5. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1982.
6. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., 1980
7. Глизерина Л. И. Природа наш дом. – г. Йошкар–Ола., 1996.
8. Глизерина Л. И. Сборник игровых программ. – г. Йошкар–Ола., 1996.
9. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1998. - №7.
10. «Мы» программа экологического образования детей. Авторский коллектив. – Санкт-Петербург., 2001.
11. Мясникова С. Л. Экология для больших и маленьких. – Чебоксары. 1997.
12. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999.
13. Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников. – М., 1995.
14. Николаева С. Н. Как приобщить ребёнка к природе. – М., 1993.
15. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002.
16. Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. – М., 1992.
17. Журнал «Дошкольное воспитание»: №7, 2001г.; №7, 2002г.; №10, 2002г.; №7, 2003г.
18. Журнал «Ребёнок в детском саду» №5, 2003г.